陈燕秀-数字化背景下教学目标强引导、弱考核功能调整实践.pdf

1、陈燕秀贵州理工学院数字化背景下教学目标强引导、弱考核功能调整实践2023.11前言Part0教育数字化进程不可避免教师的功能和地位越来越弱化调整改革教学目标知识、能力、素质的实质性培养让学生愿意留在教学过程中强调教学目标的重要性，实际教学过程忽视教学目标教学目标的功能和存在问题Part1为什么教学目标在教学过程中起不到有效引导学生和教学的作用？教学目标的功能和存在问题Part1功能确定通过教学，学生应当达到的水平程度，使教学有明确的方向给教学任务是否完成提供测量和评价的标准问题一“教师中心主义”，直接指向教师想要的最终理想结果 结果 学生不理解教学目标 忽略或不关注学生初学者身份、个性化特点和

2、需求 评估者必须自身已具备相当认知，才可能进行较为准确评估 学习过程不重视教学目标，教学目标达成度低教学目标的功能和存在问题Part1功能确定通过教学，学生应当达到的水平程度，使教学有明确的方向给教学任务是否完成提供测量和评价的标准结果 难于对学生个体教学目标情况进行精准评估和考核 难于根据教学目标达成情况测量和评价教学任务完成情况问题二 缺乏支撑教学目标评估开展的要素、有效路径和手段 知识目标、能力目标、素质目标不够细化和明确 没有具体可操作的评估标准 没有引导学生进行评估的教学活动 教学目标完成主体学生，和考核主体教师不一致教学目标的功能和存在问题Part1评估者和被评估者统一为学生调整评

3、估主体根据教学内容确定教学任务，结合学情分析，制定可评估的教学目标教师结合教学内容、设计教学活动，引导学生 了解教学目标，开展教学目标评估明确教师功能教学目标的调整方向和关键点Part2定理、定律分析方法定理应用梳理教学内容，细化教学任务，制定教学目标教学任务及功能帮助学生发现定理定律中蕴含的关键信息教学任务及功能帮助学生将关键信息转化为方法中的适用对象、解题步骤、注意事项教学任务及功能帮助学生通过应用熟悉具体使用该方法时的适用对象、解题步骤、注意事项教学目标的调整方向和关键点Part2判断完成教学需要学生具备的基础知识、相关能力分析预判学生当前的知识能力情况开展学情分析明确教学目标、设计教学

4、活动引导学生理解教学目标实施教学活动引导学生评估教学目标达成情况教学目标的调整方向和关键点Part2发现定理蕴含“适用对象”功能、等效模型”等关键信息教学任务一教学任务二 分析等效电路模型相关参数的求解思路及求解步骤 学情分析将“定理文字性内容”转换为“专业信息、专业处理步骤”意识欠缺、能力较弱关键信息发现的意识欠缺、能力较弱案例展示Part3教学设计问题导向法将学生带入，指向性引导学生发现、思考、探究案例展示Part3细化明确教学目标、过程化展示教学目标化案例展示Part3案例展示Part3细化明确教学目标、过程化展示教学目标化定理内容学习分析方法定理应用学生对相关知识目标、能力目标有初步认

5、知案例展示Part3对学生展示清晰教学目标通过应用训练，提升教学目标的达成度系列循序渐进的针对性教学设计，给学生学习参与机会和教学反馈促进学生理解教学内容和教学目标为学生评估教学目标达成情况提供支撑案例展示Part3 原有教学目标考核评估存在的问题案例展示Part3 原有教学目标考核评估存在的问题案例展示Part3 基于教学内容和教学任务，设计分级化教学目标评估量表 将被评估和评估主体都调整为学生案例展示Part3 依托信息化教学工具，学生根据量表分级选项评估教学目标达成情况根据学生自我评估的目标达成情况量化判断教学任务、教学目标的达成情况 班级人数47人，参与投票43人案例展示Part3 基

6、于教学内容和教学任务，设计分级化教学目标评估量表 依托信息化教学工具，学生根据量表分级选项评估教学目标达成情况 教师学生课堂答题数据，目标达成投票情况判断教学目标达成情况案例展示Part3 班级人数47人，参与投票34人 依托信息化教学工具，学生根据量表分级选项评估教学目标达成情况根据学生自我评估的目标达成情况量化判断教学任务、教学目标的达成情况案例展示Part3 制定分级评估标准，让学生可以对教学目标达成情况自我评估搭建起教学过程或者教学任务与教学目标间的联系进一步加深学生