这种基于研究的理解将被反向映射到课程内容上,从而形成教师教育项目的 他框架-一例如由澳大利亚教学与学校领导学院(AITSL 2015)、达林-汉 映了这种基于证据的教师准备方法。 在大多数国家,小学教师被期望教授整个课程中的广泛学科。他们通常被 年级合作(布伦斯和卢克2015; 哈德曼等 2011;普赖尔等 2012)。因此,他们必须对小学课程中包含的关 键学科内容有深刻理解。 鉴于基础技能的核心作用,小学教师必须精通教学语言,并对基础读写和数 学有深入理解-一这种理解水平必须超出他们将要教授的年级要求。教师教育 项目的类型和时长,以及入学者的教育背景(无论是中学毕业生还是拥有学 士学位的人),都会影响项目对这些基础技能的强化程度。 来源:改编自冈比亚教育部和T-TEL2017,8.